建设农村作文“有写不倦”新常态
陈 艳 熊生贵
摘 要：在农村作文教学中，我们利用周围的自然资源，以“观察—图谱”为指引，建构相关的激励机制，并通过技术的指导，让学生对身边的资源展开持续的“观察—写作”活动，将喜欢观察和乐于写作构筑成一种新的作文活动常态。
关键词：农村作文 新常态 资源 机制 技术
多少年来，农村孩子怕写作文，写不好作文。农村语文老师也怕教作文。因为农村孩子知识面窄，作文素材贫乏，语文材料积累少，表达能力不佳，常常拿到作文题目无话可写，即使写了也平淡不动人。农村教师在作文指导中，因学生“不善写”而多重视“如何写”的指导，而轻视学生写作资源的积累指导，其中包括观察积累指导。对观察的忽视，导致了老师引导学生对农村乡土作文素材的发掘与利用不足。
农村作文，怎样才能构建起一个持续可写、乐写不倦的新常态呢？
一、新常态资源持续供给：“自然之灵”“动物之趣”“观察—写作图谱”孩子们为什么怕写作文，为什么总觉得没有什么可写的？看来还是“选材关”挡住了孩子们的写作之路。多年来我们习惯性地认为，农村孩子见识太少，课外知识不丰富，写不出好文章。殊不知，但凡好的作品，皆来源于生活。正因为农村孩子生活在农村，所以他们有着城里孩子没有的更丰富的资源。他们周围的一草一木、田间地头，到处都有可挖掘的写作题材。而且他们平时可感知的生活，也是很丰富并具有独特人文气息的。但是他们往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，没有把这些丰富的自然事物、生活景象摄入心灵，细细品尝，并从中获得乐趣。为此，我们要让学生写好作文，首先就得让孩子们走出课堂，真切地亲近自然，融进生活，用自己的眼睛和心灵去感受、去体会。只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭、用之不尽的。
那面对这些丰富的资源，该如何挖掘和利用呢？我们在改革中寻找到一个途径，就是为学生构筑一个启发他们可观察、可写作的“观察—写作图谱”。
仅以自然资源来说，我们把它分为了两大类，归纳命为“自然之灵”和“动物之趣”。什么是“自然之灵”呢？在这里是指自然界中的植物类，意在通过观察各类植物能感悟自然的灵性。如果单纯地让学生们去写植物，范围就比较笼统，学生还是沉不下心去观察和细致体悟。因此，我们就把植物分成了花、草、果树、其他树、庄稼等几大类。每类列举出几十种，供学生写作时参考，并打开他们的思路“可写的自然之灵还远远不止这些呢”。同理，“动物之趣”是指自然界中的动物类，意在认真观察它们会感受到无穷的妙趣。为了便于学生观察，我们把动物又分为虫、鱼、鸟、兽类，每类也列举了数十种供学生观察。
“观察—写作图谱”在这里即是把列举出来的植物细化到花、草、果树、其他树、庄稼类，动物细化到虫、鱼、鸟、兽类，每类列举出几十种动、植物名称，设计成图谱框架的形式，让孩子们根据图谱框架进行观察。图谱构造成表，表中内容只是举例，没有穷尽，目的在于启发学生，他们还可以自选观察其他更感兴趣的内容。
有了这两个“观察—写作图谱”，无疑为孩子们提供了大量的、可写作的自然素材索引。因为这些需要观察的事物是他们身边非常熟悉的事物，俯拾即是，观察起来比较方便，易操作。以图谱引领学生真切、扎实地观察，写作也就不再是“无米之炊”。
二、新常态机制保障：让孩子们快乐地观察起来、写起来我们以激发兴趣为基点，以“观察—写作图谱”为线索引领，以细致深入的观察为前提，以简单易完成的写作为目标，以相关的激励机制为保障，从而建立起持续可写、乐写不倦的作文新常态。系列化的“观察—写作”活动是这样展开而长期运行的：
（一）提出挑战，发出期待
我们首先是从“自然之灵”的“观察—写作”展开活动，开始时是这样动员的：
同学们，我们经常在田间地头、坡上路边，随脚一踩，就踩下了一窝这样的草（出示“铁线草”图片或拿一把铁线草来展示）。可我们作为乡下的孩子，还不一定知道它的名字呢。（有学生说“知道，叫铁线草”，老师表扬它“不错”……）谁来具体说说它的样子呢？有位作家说“草也有灵性”，谁又感悟到它的灵性了呢？伟大的艺术家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”看看看，你、你、你，眼睛多么明亮，但它是不是一双能够看清一株小草、发现小草灵性的慧眼呢？×年×月×日×校×年级×班，“眼大比拼，争当小作家”活动现在开始啦！同学们，你们想不想把自己的眼睛练成善于发现的慧眼？想不想让你的写作得到别人称赞、使自己成为小作家？好吧，那就来参与好玩儿、有趣的“观察—写作”吧！出发……
这样号召，这样期待，立即激发起学生参与的热情和积极性，“观察—写作”活动顺利拉开帷幕。
（二）发放图谱，提出要求
教师心中有了可写的丰富资源，又激发起了学生想写的愿望，于是我们设计好的“观察—写作图谱”，分发到每一位学生的手中，并让学生明白每学期所要“观察—写作”的类别，提出相关要求：
1.每一个图谱均要先观察，填好观察记录表，然后再进行写作。其中每一类需根据实际情况来规定选择观察的数目，比如提供30项，可选择写20项，有弹性，有选择的空间。如果观察的是图谱里没有的，也可以写。
2.每周至少写三样，每个图谱的写作一学期完成。
在“观察—写作”起步阶段，我们采用了“表格引路，降低难度”的办法，使学生观察起来简便易行，还有一定趣味。根据每次需要观察的内容，我们设计成一张表格，表格里包括以下内容：观察对象名称，观察时间、地点、对象的特点（外观的，触觉感受的，观察时所想……），联想（故事、听别人说等）……
如“自然之灵”观察记录表：
“观察—写作”表格为有效观察提供了方向，这个观察的过程能帮助学生把零乱的思维条理化，使自己的想法经过提炼而清晰起来，实际上也就降低了写作的难度，因此有了观察表格作辅助，写作的神秘感就得以消除，学生的恐惧心理也会消失。这样让学生处于一种放松的心态，从而习作的兴趣也得到了培养。
同时，我们还采用了“自由观察，弹性写作”的办法，在指导学生根据观察目的进行重点观察的同时，再给学生提供一些自由观察、自由研究观察对象的机会。这样做的目的是：一方面，可以激发学生的观察兴趣，他们可以不受约束地去观察，另一方面，可以使学生获得观察对象的更多信息，提高观察能力的全面性。
根据设计好的观察记录表，让学生拿着表，上山或到地里去看，边看边记载，学生上一回山或去一回地里，就可以看到多种东西，回来慢慢写，一天可写一个……比如：观察庄稼类的时候，孩子们到地里就可以观察同一季节的不同类庄稼，大白菜、芹菜、萝卜、红萝卜、青菜、胡萝卜……把观察到的这些庄稼记录在观察表上，然后再根据要求慢慢写。这样观察一次就可以从不同角度写好多篇，同时也给了孩子们自由选择的空间，他们没有压力，因此，更乐于去写。
（三）建立机制，常态运行
除了上述“观察—写作”的常态化运行要求，为了稳固学生持续的写作兴趣，保证长期写作的质量，我们还对学生制定了相应的奖惩制度：
1.全班将在每一类作文中挑选出3篇，如同类作文超过30篇，就挑选出5篇（如有30个同学都写了桂花，就精选评选出5篇），获得最佳作品奖，予以展出，给予奖品，并为老师所收藏，将来可能会编辑成书。
2.纪律：禁止抄袭。发现抄袭，将严厉批评，并进行其他相应的惩罚。
有奖、有惩，就杜绝了学生不通过实际观察而去抄袭作文书上的内容，他们每周便都会认真观察周围的动、植物并写成优美的文章了。
三、新常态的技术引领：指导学生观察细致入微、写作生动具体（一）指导观察
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”因此，我们的“观察—写作”活动，指导学生细致观察是重点。指导学生观察，我们主要抓以下两点：
1.抓住特点，有序观察。
我们注意指导学生：对于一个观察对象，观察时应先看整体，有个大致印象，再仔细观察各个部分，同时也要分析思考各个部分之间的相互关系，在此基础上再回到整体，对整体有更为精确细致的认识，这样，学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。
比如：观察植物时，我们可以抓住植物的表面特点进行仔细观察。接着由表及里地思考、研究事物内部特征。比如：观察身边的花，我们可以先从表面仔细观察它的茎、枝、叶、花、果，对各部分的形状、颜色、姿态进行全面的了解，接着从嗅觉上了解花的香味。然后深入了解它的生长特点（如果不懂可以查找资料或请教别人）。最后一一做好观察记录，进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。
在观察动物的时候，首先观察动物的外貌特征（如毛色、眼睛、嘴、脚等），在记录动物的外貌特征时，不一定要面面俱到。接着是观察动物的生活习性（比如，如何吃食、睡姿、活动场所等）。最后把观察到的材料及观察心得，按一定顺序写成一篇习作。
2.多种感官并用。
我们注意指导学生调动自己的各种感官（不仅是看，还要嗅、触、摸、尝、听等），去感知认识事物，抓特点，抓关键。做到观其形，辨其色，闻其声，触其体，嗅其味……以提高学生观察的敏锐性和深刻性。
比如：观察水果的时候，我们就可以用眼看一看它的大小、颜色；用手摸一摸，想想有什么感觉；用鼻子闻一闻有没有气味；放入口里尝尝它的味道……这样的观察所得印象会更加深刻，观察越具体，感受越深。
（二）指导写好
进行了观察，认真填好了观察（写作表格）就能写好作文了吗？答案不一定。那怎样才能保证学生的作文能写好呢？我们总结了以下几种方法：
1.名篇范文学习。
根据自己的观察，找到参考书上的范文，对比进行阅读。看看自己所写的与名篇范文上写的有什么异同？有没有值得我们借鉴的地方？比如：在写“动物之趣”的时候，有同学观察猫，这时就可以和我们课本中老舍写的《猫》比较一下；观察鹅，就可以和丰子恺笔下的《白鹅》作比较……通过这样不断的对比学习，从而提高自己的写作水平。
2.“实物呈现，现场‘观察—写作’法”，即把实物带到课堂，让全班现场观察。比如每个组发一株草，现场提示，如何一一地观察，填表，再进行写作。
比如：在观察花类中的菊花时，我让学生把菊花带进了教室，根据观察表，老师引导孩子们先观察花的形状、颜色、味道等。并且要求他们从不同的角度进行观察，然后填在表格里。完成了表格之后，引导他们“加一个开头、结尾，不就是一篇文章了吗”？
以下就是一个孩子的“观察—写作”。
菊 花
郑 萍
有一种既美丽又对人们有帮助的植物，名叫菊花。
菊花的茎又细又长，像一根绿色的木棒，刚长出来的茎是淡绿淡绿的，而相对比较老的茎就是褐色的。菊花的繁殖能力超强，只要你种上一株菊花，并且照料好，你就会很快看到美丽的菊花绽放。
菊花的叶子有五条茎，形状像一片绿色的枫叶，叶子的背后有一些细小的毛，像是给叶子穿上的棉袄。
菊花的颜色有很多种，白如玉，*如金等。菊花的形状也不一样，有的像个大绣球，有的向外伸展着花瓣，像瀑布似的，美丽绝伦。
菊花是夏末结花骨朵，秋天开花。菊花开花时，你在很远就会闻到香味。
菊花是一种药材，可以泡茶喝，有很多的功效。
现场作文呈现过后，学生普遍感受到，像这样写文章多轻松，有说不完的话。以前写文章绞尽脑汁也写不出来，现在问题迎刃而解。
3.实物与文章对照。
为了考查学生观察得是否仔细，写出的文章是否真实，我们可以把实物和写出的文章进行对照。边念文章，边观察实物，看二者是否一致。长期这样对照，学生的观察能力和作文水平何愁不能提高呢？
4.注入作者的情绪，或写出与之发生的事情等。
随着观察的常态化，我们不仅仅是写看到的，闻到的，尝到的……还可以注入作者的情绪，或写一写与之相关的事情。比如：
车前草
肖雨馨
我奶奶家后院竹林的小路旁，有几株奇怪的草，样子很是特别，叶子很像一把扇子。
由于我不懂，便跑去问知识渊博的哥哥。哥哥说：“这叫车前草，又名车轮草，根茎短缩，须根状，花小，成熟时会开裂，撒出种子，当然也是一味中药。”
这些车前草姿态不一，有的像穿着绿色衣服的女孩，有的像一块碧绿的翡翠，有的好像在睡觉，低低地埋下头。它有五根茎，十分的细小。
我轻轻地摘下一株车前草，回到家，拿给奶奶看。奶奶说：“它虽然长得不好看，但好处很多：利水通淋、清热解毒、清肝明目、止泻等。”奶奶说着说着就把我手上的一株拿了过去，说：“我待会儿煎一碗给你爷爷喝。”
这位同学在写车前草的作用的时候，写入了奶奶用这种草去熬药给爷爷喝。这样就更加体现了这种草的功效，也使文章更具体。
5.文章共改，共同提高。
每次习作过后，选取一篇典型的文章，大家一起来看看怎么修改。比如：哪些地方需要用修辞，哪些地方需要加入联想，哪些地方特点不明显，哪些地方语句不通顺……全班同学一起共读、共改，从而提高写作能力。
根据“大语文观”和“新课程”的理念，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必经之路。作为生活在农村的孩子，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，我们要充分利用好这宝贵的农村资源，让农村作文形成新常态，让孩子们有写不倦！
（作者单位：四川泸州江阳区教研培训中心）
本文选自《语文教学通讯·C》年4期
文首图片源自网络